KEMAHIRAN BERFIKIR

MELAYAN PELBAGAI GAYA PEMBELAJARAN : PENGAJARAN
KEMAHIRAN BERFIKIR SEBAGAI SATU ALTERNATIF BERKESAN

Oleh
K. Narayanasamy
Ketua Unit Pengajian Tamil,
MPSK

1.0 Pengenalan

Pembelajaran merupakan suatu usaha berterusan yang dilakukan oleh setiap

insan untuk menguasai ilmu, nilai dan kemahiran. Pembelajaran itu sendiri adalah

satu fungsi berkombinasi 'multi-faceted experience'. Pengalaman yang pelbagai

rupa dan bentuk dialami melalui rangsangan luaran dan dalaman. Rangsanganrangsangan

ini mengakibatkan pengamatan atau persepsi tertentu pada insan yang

menerimanya. Berdasarkan persepsi tersebut individu berkenaan akan memproses

segala maklumat yang diterimanya.

Ada yang berpendapat bahawa maklumat baru ini diproses dan diasimilasikan

dengan maklumat atau ilmu yang sedia ada pada insan tersebut, sebelum

menjadikannya ilmu baru yang termantap. Pada pandangan mereka, ini merupakan

sebahagian daripada pembelajaran. Lantaran itu, persepsi dan pemprosesan

rangsangan dan informasi merupakan inti pembelajaran manusia.

Cara dan gaya bagaimana seseorang membuat persepsi dan memproses

informasi merupakan salah satu isu penting kepada para pendidik. Sekiranya,

penyampaian rangsangan itu serasi dengan cara dan gaya sipelajar, maka, persepsi

dan pemprosesan rangsangan akan jadi lebih mantap dan berkesan. Implikasi ini

agak penting bagi pengagajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Jesteru itu,

kita harus memahami konsep gaya pembelajaran dan pelbagai kecerdasan

sebelum melihat salah satu `strategi' berkesan yang memberi ruang dan melayan

pelbagai gaya pembelajaran dan kecerdasan.

2.0 Gaya Pembelajaran

Keefe (1979) mendefinisiskan gaya pembelajaran sebagai komposit ciri-ciri

beberapa faktor kognitif, efektif dan psikologi yang menjadi indikator-indikator

bagaimana seseorang membuat persepsi dan berinteraksi serta respon dengan

alam sekitarnya.

Ada juga yang mengatakan gaya pembelajaran sebagai pola-pola intrinsik

memproses informasi yang mewakili mod/cara tertentu seseorang membuat

persepsi, berfikir, mengingat kembali dan menyelesaikan masalah. Takrifan ini

lebih menonjolkan unsur kognitif gaya pemprosesan dan berfikir manusia.

Lantaran itu, istilah `Cognitive style' sering digunakan sebagai indikator untuk

gaya pembelajaran.

Walaubagaimanapun, kedua-dua takrifan ini mencitrakan gaya pembelajaran

yang saling lengkap melengkapi dan menjadikannya lebih menyeluruh. Gaya

pembelajaran bukan sahaja melibatkan cara membuat persepsi tetapi juga, mod

bagaimana respon-respon dalaman (intrisik) dan luaran (ekstrinsik) dilakukan.

Literatur mengenai gaya pembelajaran mengisahkan pelbagai saranan dan

modelnya. Curry (1987) telah meneliti model-model pelbagai gaya pembelajaran.

Beliau telah menyarankan `oninon model'. Ia melihat gaya pembelajaran terdiri

daripada empat lapisan yang terpenting.

Lapisan-lapisan tersebut adalah seperti berikut: Dimensi sahsia (Personality

dimension), Pemprosesan informasi (Information -processing), Interaksi sosial

(Social interaction) dan Kecenderungan instruksional yang bersifat multidimensi

(Multidimensional and instructional preference).

Model pelbagai gaya pembelajaran yang mengutamakan `Personality

dimension' ialah model saranan Witkin (1954). Ia menggunakan konstruk `field

dependence/ field independence'. Selain daripada Witkin, Jenis indikator Myers-

Briggs ( Myers, 1978) juga termasuk dalam dimensi sahsia. Ia mempunyai skalaskala

di antara dua ekstrim ia itu, `extroversion versus introversion, sensing versus

intuition, thinking versus feeling, dan judging versus perception'.

Interaksi sosial menangani isu-isu berkaitan denga cara bagaimana pelajar

berinteraksi semasa proses pembelajaran. Reichmann dan Grasha (1974) telah

menyarankan beberapa jenis pelajar bersaskan kepada cara mereka gemar

belajar. Antaranya adalah, pelajar yang ingin belajar secara bersendirian;

kolaboratif; penyertaan dan kompetitif.

`Information Processing Model' secara umumnya, menerangkan tentang

kecenderungan pendekatan intelek seseorang individu dalam mengasimilasikan

informasi. Model-model yang disarankan oleh Schmeck (1983) dan Kolb (1984)

menerangkan bagaimana manusia memproses dan mengasimilasikan informasi

baru yang diterimanya.

`Multidimensional and Instructional Preference Model' lebih berfokus

kepada kecenderungan alam pembelajaran yang diminati oleh individu. Model

saranan Dunn and Dunn (1978) dan Keefe (1989) berunsur multidimensi dan

mengenal pasti pelbagai alam pembelajaran yang mungkin menjadi minatan

pelajar.

Pada umumnya, gaya pembelajaran seseorang boleh dilihat dari segi lima

aspek yang penting. Ia adalah, alam sekitar (cerah -kelab; bunyi seperti muzik -

sunyi; formal - tidak formal; panas - sejuk); Emosi ( berstruktur - tidakberstruktur; bermotivasi tinggi - tidak bermotivasi); Sosiologi ( Ingin belajar

bersendirian - dalam pasangan/kumpulan); Fisikal ( auditori; visual; taktual

mobiliti tinggi - kurang bermobiliti) dan Psikologi (impulsif - reflektif; global -

analitik).

Sekiranya, ditinjau secara kritikal pelbagai gaya pembelajaran ini, kita dapat

merumuskan bahawa setiap orang manusia mungkin mempunyai lebih daripada

satu atau dua jenis gaya pembelajaran. Fungsi gaya pembelajaran ini juga

mungkin berbeza mengikut masa, alam sekitar, isu pembelajaran serta juga

beberapa ciri mental, fisikal dan psikologi orang yang berkenaan. Dan mungkin

juga, seseorang itu, lebih cenderung kepada satu atau beberapa gaya pembelajaran

tertentu sahaja. Gaya pembelajaran seseorang itu mungkin juga bersifat dinamis.

Ia boleh dikembangkan dan maka boleh berubah (Guild, 1994).

Ada yang melihat pengoperasian gaya pembelajaran dalam suatu kontinuum,

iaitu, dari satu gaya ke gaya bertentangan yang lain (McCarthy, 1987). Dan, ada

juga yang melihatnya sebagai sesuatu yang `multi-faceted' (Dunn dan Dunn,

1978). Kedua-dua pendirian dan perspektif ini mempunyai keistimewaannya

tersendiri.

3.0 Pelbagai Kecerdasan

Mungkin kita boleh hubungkaitkan gaya pembelajaran dengan pelbagai

kecerdasan yang disarankan oleh Howard Gardner (1985). Ada yang kurang

bersetuju dengan pandangan menghadkan kecerdasan manusia dalam bilanganbilangan

tertentu. Bukan sahaja David Perkins tetapi juga Gardner sendiri telah

menimbulkan keraguannya mengenai menghadkan kecerdasan manusia (

Sempsey, 1999).

Pada mulanya Gardner menetapkan kecerdasan manusia pada tujuh -

Linguistik; Logikal dan Matematikal; Kinestetik; Spasial; Muzikal; Interpersonal

dan Intrapersonal. Kini, ada juga pertambahan dalam bilangan kecerdasan.

Walaubagaimanapun, mereka tetap bersetuju dengan pandangan bahawa ujudnya

pelbagai kecerdasan manusia. Mereka juga bersetuju bahawa pendidikan harus

mengambil kira dan melayan kepelbagaian kecerdasan ini.

Konsep pelbagai kecerdasan ini menyatakan bahawa manusia rmampu untuk

menguasai pelbagai jenis ilmu sekiranya diberi rangsangan dan layanan yang

sewajarnya. Mungkin mereka mempunyai kekuatan kecerdasan tertentu kerana

didikan yang telah dilalui. Teori ini juga menunjukkan kepada kita bahawa jika

seseorang pelajar dilayan mengikut kekuatan kecerdasannya, pembelajarannya

akan jadi lebih berkesan.

Ini bermakna, teori gaya pembelajaran dan juga teori pelbagai kecerdasan

bercadang supaya mengambil kira pelbagai citarasa dan acuan mental, fisikal danpsikologi insan yang terdapat di alam pembelajaran. Dalam keadaan realiti

manusia sentiasa menghadapi rangsangan dan masalah yang lebih kompleks, rumit

yang bercorak `multi-faceted.'

4.0 Kemahiran Berfikir Sebagai Strategi Berkesan Untuk Melayan Gaya

Pembelajaran dan Pelbagai Kecerdasan

Jadi, pengajaran dan pembelajran perlulah semirip dengan keadaan realiti ini.

Ini akan membawa pembelajaran yang lebih bemakna dan berkesan. Salah satu

strategi yang mampu memberi peluang serta melayan pelbagai gaya pembelajaran

dan kecerdasan akan dicadang dan dibincang dalam artikal ini.

Pengajaran dan pembelajaran kemahian berfikir merupakan strategi yang

dapat mengisi hasrat ini. Pengajaran kemahiran berfikir menggandungi beberapa

ciri istimewa membuka ruang untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut.

Seseorang guru yang mengajar kemahiran berfikir akan memberi tumpuan

kepada beberapa elemen penting di dalamnya.. Di antara elemen-elemen tersebut

adalah, salah satu kemahiran berfikir yang spesifik; proses kemahiran berkenaan;

metakognisi; pengurusan lisan dalam bentuk soalan dan pengurusan grafik dalam

bentuk visual. Misalnya, seorang guru cuba menyebatikan kemahiran berfikir

membuat `banding-beza’ di dalam mata pelajarannya. Beliau akan memberi

penekanan terhadap proses-proses utama kemahiran berfikir berkenaan dalam

pengajaran dan pembelajarannya. Proses-proses utama kemahiaran berfikir

membuat banding dan beza yang ditekankan oleh guru tersesbut adalah seperti

berikut:

Mengenal pasti perkara/objek yang dibanding bezakan

Mencari aspek-aspek persamaan di antara perkara/objek tersebut

Mencari perbezaan

Sebelum mencari berbezaan, menentukan komponen-komponen perbezaan

Mencari perbezaan berdasarkan komponen-komponen tersebut

Memberi pendapat/membuat keputusan berdasarkan perbandingan dan

perbezaan

Penyebatian kemahiran berfikir dengan konteks atau isi kandungan

pembelajaran memberi peluang untuk pelajar memproses informasi secara aktif

adan reflektif. Teks atau bahan isi kandungan yang digunakan oleh guru

membolehkan pelajar beranjak dalam satu komtinum gaya pembelajaran. Pelajar

dapat bertolak dari pangkal kontinum aktif pembelajaran ke hujung kontinum

tersebut yang terdiri daripada reflektif pemprosesan.Aturan proses-proses kemahiran berfikir membolehkan pelajar beranjak

bukan sahaja di dalam kontinum yang sama, tetapi beranjak ke kontinum gaya

pembelajaran yang lain. Dengan adanya proses berfikir yang tersurat, ia menjadi

panduan untuk pelajar aktif berfikir dan memproses maklumat. Pelajar dapat

mengamati proses berfikir itu secara konkrit dan memprosesnya secara reflektif.

Apabila guru menggunakan pengurusan lisan (soalan-soalannya berpandukan

proses tersebut) pelajar analitik dapat terlibat secara aktif. Mereka dapat

mengamati proses berfikir secara abstrak dan memikir secara reflektif. Mereka

dapat menganalisis, menaakul dengan lebih berkesan.

Malahan, dengan menggunakan pengurusan grafik, pelajar bukan sahaja

melihat proses kemahiran berfikir tersebut secara eksplisit dan konkrit tetapi juga

berfikir dan memproses secara aktif. Secara lazimnya, pengajaran dan

pembelajaran kemahiran berfikir menjadi lebih berkesan dengan menggunakan

pengurusan grafik. Pengurusan grafik adalah bentuk visual proses berfikir

berkenaan. Pengurusan grafik membolehkan pelajar melihat secara konkrit dan

visual, proses berfikir yang terbentang secara abstrak.

Lantaran itu, pengurusan grafik merangsangkan pelajar melakukan persepsi

secara konkrit dan abstrak. Malah, pelajar dapat beranjak dari kontinum konkrit ke

abstrak `perceivers' dengan menggunakan pengurusan grafik.

Kombinasi menggunakan pengurusan lisan dan penggurusan grafik dalam

jangka masa panjang akan membolehkan concrete perceivers menjadi abstract

perceivers (McCarthy, 1987). Menurut pengkaji-pengkaji bidang ini, gaya

pembelajaran seseorang itu adalah hasil kombinasi semula jadi dan juga asuhan -

nature/nuture combination (Guild, 1994).

Proses kemahiran berfikir, terutama sekali yang terdapat dalam bentuk

pengurusan grafik mempunyai urutan sekuen tertentu. Aturan proses mengikut

urutan dapat melayan pelajar yang lebih cenderung melihat dan memproses secara

sekuen. Mereka dapat melihat satu proses demi satu proses yang tercatat dan

memprosesnya.

Pengurusan grafik mempunyai ciri-ciri berstruktur. Jika, kita meneliti

pengurusan grafik, ia sebenarnya memaparkan proses demi proses di dalam petakpetak

tertentu. Maka, pelajar bergaya belajar `part by part' lebih mampu

memprosesnya. Lantaran itu, pengurusan grafik dapat melayan pelajar yang ingin

melihat, `a bit-by-bit'. Pelajar bermental modaliti yang lebih cenderung kepada

ciri-ciri berstruktur dapat turut terlibat secara aktif.

Ia juga melayan pelajar yang ingin melihat sesuatu secara meyeluruh kerana

pengurusan grafik mencitrakan segal proses berfikir kemahiran tertentu pada

kesuluruhannya dalam satu bentuk grafik tertentu. Namun ia berfungsi sebagai

pendorong untuk berfikir, membuat analisis mahupun menjana idea. Jesteru itu,pelajar yang berminat membuat analisis (the reflective thinkers) akan terlibat di

dalam pembelajaran secara aktif.

Penggunaan pengurusan lisan akan mengukuhkan lagi pembelajaran aktif ini.

Penyoalan guru secara lisan pula akan menggerakkan pelajar yang mempunyai

gaya `auditory' juga turut membuat analisis dan berfikir.

Semasa aktiviti menganalisis dan mengisi pengurusan grafik guru mungkin

juga akan menggunakan kaedah dan teknik-teknik (di dalam aktiviti) pengajaran

dan pembelajaran yang lain seperti pembelajaran individu, berpasangan/kumpulan,

perbualan, penulisan mungkin nyanyian dan sebagainya. Jika dilihat secara

holistik elemen-elemen ini memberi keluwesan untuk melayan pelbagai gaya

pembelajaran seperti modaliti sosial interaksi dan pelbagai kecerdasan (Gardner,

1985).

Pengajaran kemahiran berfikir dalam mata pelajaran, bukan sahaja boleh

melayan pelbagai gaya pembelajaran tetapi ia juga memberi peluang untuk

pengeksplotasi pelbagai kecerdasan. Pengoperasian pelbagai kecerdasan

mempunyai dua elemen yang terpenting. Yang pertamanya, ia mendesak para

pendidik supaya melayan segala jenis kecerdasan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Yang keduanya, ia mengingatkan kepada mereka supaya

mengambil kira kecenderungan kecerdasan pelajar mereka. Pengajaran kemahiran

berfikir mengambil kira kedua-dua elemen ini.

Tujuan utama proses berfikir adalah untuk mendorong pelajar berfikir secara

aktif dan mendalam. Semasa mereka berfikir , mereka terpaksa menganalisis.

Penganalisaan ini menggalakkan kecerdasan logikal dan matematikal. Analisis

tidak berlaku dalam kekosongan atau vacum. Mereka pasti akan menggunakan

teks berbentuk prosa, puisi, grafik ataupun gambar-gambar. Ini bermakna,

kecerdasan linguistik, muzikal dan visual.

Proses mengisi pengurusan grafik juga menjadi wahana kepada yang

berkecerdasan linguistik untuk menunjukkan kalibernya. Semasa mengisi

pengurusan grafik pelajar dapat memaparkan kecerdasan linguistik mereka.

Pengurusan lisan yang terdiri daripada soalan-soalan berpandukan proses

kemahiran berfikir tertentu, juga berperanan merangsangkan kecerdasan linguistik

dan logikal serta matematikal.

Proses berfikir yang didorongkan oleh pengurusan grafik membolehkan

pelajar menguji kecerdasan logikal dan matematikal. Kemampuan menganalisis

dapat dipamerkan secara eksplisit, mendalam dan terperinci semasa penggunaan

pengurusan grafik kerana proses itu, terbentang dalam bentuk visual.

Bukan sahaja pelajar kuat berkecerdasan linguistik boleh berfikir dan

memproses, tetapi juga pelajar yang kuat kecerdasannya visual dan spartial jugadapat berfikir dan memproses. Kagan (1998) berpendapat bahawa pengurusan

grafik merangsangkan kecerdasan visual pelajar secara aktif.

Sekiranya, aktiviti menganalisis dan mengisi pengurusan grafik dijalankan

secara berpasangan atau kumpulan ia akan melayan kecerdasan interpersonal dan

mungkin juga intrapersonal. Pelajar dapat berinteraksi dengan rakan-rakan mereka

untuk menjalankan tugas ini. Mereka terpaksa mempamerkan segala kemahiran

sosial mereka dalam situasi pembelajaran yang lebih `authentic'. Pada masa yang

sama, mereka juga terpaksa menggunakan kecerdasan intrapersonal mereka

dengan mengawal emosi mereka; memaparkan nilai-nilai mereka dalam situasi

kumpulan masing-masing.

Jika guru yang berkenaan menggalakkan aktiviti mengisi pengurusan grafik

secara individu, ini akan menggalakkan pengeksploitasian kecerdasan

intrapersonal. Pelajar tersebut dapat menggunakan intelek, emosi dan persepsinya

secara optimun dan seimbang. Disamping itu, pelajar berkenaan boleh melibatkan

diri dalam pembelajaran terarah kendiri.

Pelbagai rupa bentuk pengurusan grafik juga boleh merangsangkan minat dan

motivasi pelajar supaya mereka turut terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

Penyediaan pengurusan grafik mendorong pelajar menggunakan kecerdasan

spartial mereka. Aktiviti seperti melakar atau mereka bentuk pengurusan grafik

akan mendorong pelajar menguji kecerdasan kinestetik mereka.

Sebahagian daripada perspektif gaya pembelajaran, pelbagai kecerdasan dan

pengajaran pembelajaran kemahiran berfikir sahaja dibicarakan. Mungkin ini akan

menjadi panduan kepada yang berminat. Guru yang berinovatif dan kreatif boleh

memikirkan pelbagai cara dan aktiviti lain untuk mengatur aktiviti-aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang mengandungi pelbagai gaya pembelajaran dan

kecerdasan.

5.0 Rumusan

Pengalaman pembelajaran akan dimaksimumkan sekiranya ia mirip dengan

kekuatan dan kecenderungan gaya pembelajaran dan pelbagai kecerdasan

seseorang pelajar berkenaan. Pelajar memiliki pelbagai gaya pembelajaran dan

kecerdasan pasti akan berjaya dalam usaha pembelajarannya. Lantaran itu,

pemilihan strategi pengajaran dan pembelajaran dan pengurusan aktiviti-aktiviti

pengajaran dan pembelajaran adalah amat kritikal sekali. Penyebatian kemahiran

berfikir mempunyai beberapa keistimewaan kearah melayan tuntutan-tuntutan

tersebut. Proses kemahiran berfikir, penggunaan pengurusan grafik, pengurusan

lisan menawarkan pembelajaran bestari; ia juga mempunyai jalinan rapat dengan

gaya pembelajaran dan ketrampilan pelbagai kecerdasan.